Yükseköğretimde diyalojik, kapsayıcı ve dijital destekli öğrenmeyi ölçmek için İDEAL Ders Değerlendirme Ölçeği'nin (IDEAL-CES) Geliştirilmesi ve Geçerliliği.
Yıldırım Hoş, H., Bülbül, Y., Ucan, S., & Karataş, İ. (2025). Developing and Evaluating the IDEAL Pathways Pedagogic Strategy: From Principles to Practice. Proceedings of ICERI2025 Conference, 3202-3211.
Üniversiteler karmaşık pedagojileri ölçmek için sağlam araçlara ihtiyaç duyar. Mevcut ölçekler genellikle Diyalojik, Kapsayıcı ve Dijital Destekli stratejilerin nüanslarını kaçırır.
1.307 öğrenci ile titiz bir doğrulama süreci. Aşama 1: Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA, n=589). Aşama 2: Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA, n=718). Güçlü güvenirlik (Cronbach’s α > .94) ve 4 faktörlü yapı doğrulandı.
(1) Diyalojik ve Kapsayıcı Öğretim
(2) Sürdürülebilir Öğrenme
(3) Dijital Destekli Öğrenme
(4) Bütünleşik Değerlendirme
Diyalojik Öğretim birincil itici güçtür. Dijital araçlar bir "çarpan" etkisi görerek, ancak kapsayıcı uygulamalar yüksek olduğunda iyi dersleri mükemmel olanlardan ayırır.
Öğrenci memnuniyetinin karar yolunu görselleştirin. Çalışmanın istatistiksel modeline dayanan hiyerarşik CHAID ağaç düğümleri boyunca yolu "büyütmek" için dört ölçek değişkenini ayarlayın.
Birincil Faktör (F=1378). Kalitenin temeli.
İkincil Çarpan (F=116). Sadece DIT > 44% ise etkindir.
İlişkili, ancak birincil karar düğümü değil.
İlişkili, ancak birincil karar düğümü değil.
DIT %44'ün altında. Bu bir darboğaz oluşturur. Diyalojik öğretim gelişene kadar dijital araçları artırmak minimum etki yaratacaktır.